【記者 陳韋勳／嘉義大林報導】

 

　　偏鄉教育在一般人心目中的印象可能是深綠山林裡隱匿的老舊木屋學校，全校十來個學生沐浴在森林中，過著比較不便利，但是十分快樂的生活。真正的偏鄉教育卻不全然如此，惡劣的環境並不來自硬體設施的不便，而是制度、教育體系的整體問題。

 

　　嘉義縣中林國小的涂玉仙老師在來到中林國小前從事偏鄉教育已十多年，在此之前她在嘉義山區裡的太興國小擔任行政職位，涂玉仙老師說：「在山上的學校擔任行政職務兩年的時間，常常都是上面要求做什麼調查，我們就去做，但這些事我們也知道對孩子沒有直接的幫助，可是還是得要去執行，就這樣我才決定離開行政職，回來專職教書，因為對行政的熱情被磨掉了。」偏鄉教育的難處往往不是從遙遠的政府單位發出命令可以解決的，反而常得到反效果，這就是涂玉仙老師，和大多數在偏鄉學校任教的老師最大的心聲，也是偏鄉教育問題的根本源頭。

 

　　中林國小教導主任郭秀芳即表示，人少的班級對老師來說有時是更大的挑戰，像現在四年級只有五個學生，在同儕競爭這塊跟市區學校就有很大的落差。對涂玉仙老師來說，如何讓學生能夠接觸更多外在刺激是她非常重要的課題，因為這正是偏鄉教育難以解決的第二大難處；對於學生來說，學習的管道主要來自家人、老師、同儕，但在這樣的學習環境中，三個管道就有一個幾乎無作用，更別提有不低比例的學生甚至家庭教育也失能。涂玉仙老師曾獨自駕車分兩批帶小朋友去嘉義市文化中心看展覽，讓孩子有機會接觸更多外在刺激，但她也同時感嘆小朋友在嘉義長大卻沒去過文化中心，家庭教育才是偏鄉教育中最常缺乏的。

 

　　相較於目前偏鄉學校的硬體設施，軟體方面顯得更加重要，更迫切需要被看見，目前為止無論在政策上、家庭教育上都需要有更多討論，偏鄉教育複雜、層層糾結的問題需要上下齊心才有改善的可能，也才能帶給孩子更多可能性。