【記者 吳倧綸／綜合報導】

 

　　臺灣偏鄉教育問題一直存在，由劉安婷所成立「為臺灣而教協會」（ Teach For Taiwan，簡稱TFT），致力消弭城鄉的教育問題。近來也有人提出建議，要求未來想成為老師的人，必須先去偏鄉學校服務幾年，才能得到教師資格的相關政策。

 

　　教育部國民及學前教育署針對「師資人力不足」的問題擬定了三項政策方向。第一，以目前班級數來計算學校教師人員分配方式，將國小教師員額編制合理化。第二，在偏鄉地區學校，資源普遍不足，而且不同規模的學校，所需要的教師人數也有所不同，因此，「教師合聘」也成為未來合理分配教育資源的重要趨勢，未來也將用法律制度，完善規劃合聘師資方案。最後，為合理分配教育資源，未來也將計畫推行混齡教學相關配套措施。

 

　　但是大多人認為這樣只是治標不治本，偏鄉教育的問題仍然會存在。致力於臺灣偏鄉學校特色教育發展，現為新北市雲海國小的校長郭雄軍表示，他並不贊成這種做法，認為這樣強迫中獎，反而會造成初任教師喪失教育的熱誠。若要解決偏鄉學校師資短缺，他也提出了幾項方案：

一、改善偏遠教師的生活條件。

二、設置偏遠教師的各項進修或晉升的加分辦法。

三、規劃偏遠學校的實驗課程，支持有改革理念的教師。

四、增置偏遠學校的支援人力，減輕教師的負擔。

 

　　今年剛於臺北市立教育大學特殊教育學習畢業，目前於臺北市新湖國小擔任實習教師的許乃文說：「先去偏鄉地區服務幾年，這樣也還可以啦！只是我覺得這種方式也解決不了偏鄉缺乏師資的根本問題，因為大家一定還是時間到了，可能一年兩年就要申請調回市區，那偏鄉的師資一樣是很難穩定。」另外她也表示，日本在偏鄉教育的政策就擬定的很完善，日本政府訂定「偏鄉教育振興法」＜註一＞，穩定的薪資以及每三年就會輪調一次的制度，讓日本的老師們都很願意待在偏鄉服務，更重要的是，他們十分珍惜陪伴學生的時間。

 

　　倘若政府若決定推行此政策，除了利弊考量之外，最重要的莫過於教師們的意願，否則就算真的成功推行此政策，但教師仍然缺乏至偏鄉地區教書的意願的話，那也只是治標不治本。

 

＜註一＞

偏鄉教育振興法

依照「偏鄉等級」計算點數，例如：到市中心的距離、巴士站數量、到醫院或郵局的距離等來計算點數多寡。點數越多越鄉下，教師薪資加給就越高。最低加給比一般老師多四成，最高可多達2.5倍的薪水。